二、 目前农村的教育改革，说到底，就是对教师的改革．
（一）激励教师学习，让教师成为一个智慧型的教师。
学校管理抓教师，抓课堂，抓学生。课堂是学校的核心，课堂最能体现学校的管理；是教师的舞台；是学生的天地。说到底，就是抓教师。课堂同时承载教师个人魅力、教学思路、教学艺术等等。总之，课堂是教师智慧的展示；智慧是一个人思维能力的核心，而思维能力的提高关键在于老师思维品质的培养。
朱永新教授对智慧有过这样的论述：“知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一粒沙子就是一粒沙子，一朵花儿就是一朵花儿，智慧却能在一粒沙子里看到一个世界，一朵花里发现一个天堂。”可见智慧对人是何等重要！学生需要智慧，教师更需要智慧。教师的智慧在于让学生在求知中对美好世界的期待，对人生浪漫的遐想。教师在教育过程中应时时关注学生的内心成长，尽可能维持孩子天真善良的精神空间；教师的教育智慧在于从学生的实际情况出发，设身处地的为学生着想。教师的智慧从哪里来？从自我的学习中来，学习中养成的习惯中来。好习惯是一种坚定不移的高贵品质，作为教师，拥有好的学习习惯，就会有教育的大智慧！所以要求我们每一位教师在好习惯中成长为一名智慧的教育者！
我们主要是借着市局着力推进有效教学新课改的要求，并结合学校实际给教师提供尽可能多的学习机会，鼓励教师“走出去，请进来”．只要有教学教研活动，学校给教师提供条件让他们去向同行学习；学校同时邀请一些名师专家来校讲学、搞坐谈会、报告会、上示范课等，提升老师的业务能力和专业水平，特别是教育文化的内涵发展，让教师在学习中发展自己、在参与中锻炼自己、在课改中夯实自己。
（二）鼓励教师科研，加强教师课程意识。
农村教师在农村基础教育质量方面起着关键作用，重视和加强农村教师的课题研究，不仅可以提高教师的教育教学能力，更好地落实基础教育课程改革目标，而且可以促进和体现教育公平。
要让教师在研究过程中明白：教师不是课堂的"主宰"，教师是学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者，教师是课堂行为和学习效果的评价者，是"平等中的首席"。不断更新自己的教学观念，更新自己的教育行为，丰富自己的教学水平，并把自己研究学习的内容和方法应用到教学实践中，努力提高教学质量，让学生能够在愉快的环境中学习成长。
两年来，在发展和鼓励教师申报或参与微型课题和省市课题研究过程中，发现：无论申报或参与微型课题和省市课题研究的老师们：基于课题研究的需要，必须学习相关的理论为支撑，在研究中又需要不断更新和完善的理论水平，无形中加强教师课程意识，提升了教师对课程的把握度。其实，课程意识就是教师的一种基本专业意识，属于教师在教育领域的社会意识范畴。作为一种特定形态的社会意识，课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施过程的基本反映。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价，以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导思想等等都有一个清醒的认识．因此，可以说，教师的课程意识是以课程观为核心形式的，是对教育活动体系中课程系统的一种整体认识，是教师的“课程哲学”，是课程实施过程中的课程观与方法论。从理论上说，每一个教师都具有自己的课程意识，其教学行为都是或明或暗地受到一定课程意识的支配，但问题在于是否每个教师都具有鲜明合理的课程意识，是否与当前时代发展的要求相一致？我国新一轮基础教育的课程改革要求教师具有鲜明合理的课程意识，但教师的课程意识不是朝夕之间能够形成的，教师鲜明合理的课程意识不会自发产生的，而是自觉生成的，这就必须要通过学习来自觉完成，科研就成了一个重要的操作平台和实施过程．
现在，有效教学思想也是要求教师本人必须学会学习、学会科研，重构教师角色；必须转变教育教学观点和教学方式，提高课堂教学有效性。可见，构建学习型、科研型教师队伍，是持续提高农村教育质量提供有效的师资保障。

（三）重视学生学习方式习惯养成，培养可持续发展能力。
教师要上“好课”，单靠自己专业水平如何好是远远不够的．上课时，忽视学生的主体地位、忽视学生的心身发展规律；忽视学生渴求知识的欲望和主动学习的能动性；忽视与学生的思想交流、碰撞而不去充分挖掘学生的潜能……再好的专业水平也是枉然的。
首先，教师要明白自己培养的对象是人，是有血有肉、有思想有感情的人，是和教师具有平等人格和尊严的人。但是他们之间又存在差异性和个性特征，有着其独特的内心世界和精神品质，有着其特有的观察、思考和解决问题的习惯和方式。产生这些差异的原因是多元的；这就要求教师要用“平等的思维”去对待学生、走进学生、理解学生、引导学生。让学生成为课堂的主人，引导学生积极自主地进行认知、思维、总结，让学生摆脱单纯追求掌握课本知识，把学生从分数囚笼中解放出来；让课堂成为提高学生社会生存能力、生活能力、提高生命质量的操练场、试验场．
如果一个人有一个很好的的行为习惯，那么他在做任何事情都不会差到那里去。现在农村的学生由于家庭教育相对缺少，父母大多在外打工，对孩子的教育相对空缺，再加上农村学校由于师资匮乏，而且是对情感教育的相对忽视，使得一部分学生形成了一些不良的行为习惯，对学生的学习方式产生了不良影响。这就要求教师在教学中要改变自己已经习惯了的教学方式，有意识地给学生一定机会，让他们感受温馨、得到激励、转变学习态度，并亲身体验学习过程，鼓励学生合作学习、自主学习和探究学习，真正使学生获得全方位的发展。我们教师应以学生学习的合作者的身份，调动和激发学生的学习兴趣，努力营造出活跃、积极的课堂氛围。教师应该深刻理解课程标准和教材所蕴涵的对教育价值的思考，不必急于寻求课堂教学模式，不必需品热衷于课堂表面上的热热闹闹，要努力追求学习的有效。教师应该成为开发学生潜能、教会学生学会学习、学会关心、学会合作、学会负责的促进者和引路人。让学生养成自主、合作、探究的学习品质，逐步缩小差异，促进学生全面发展。不断培养学生可持续发展的能力，从而取得最佳的教育效果

（四）优化课堂设计，精心设计"导学案"；追求课堂有效最大化。

课堂设计能体现教师备课时对教材的理解，对问题分析的深度广度，对课堂内容的扩展延伸度；是否考虑了学生的课堂接受程度。上课时能否做到学生回答问题的神态、动作和语速及时捕捉，对教师的情感反映；能否根据课堂气氛生成课堂内容。对作业的完成情况是否能认真记录。课堂能否调动学生的积极性，让学生自己学进去。要加强学校组织听课力度，不能让教师的课堂设计只是纸上谈兵，掩耳盗铃，自欺欺人。
在强调课堂有效教学与转变学生学习方式，这种理念的指导下，可以解决农村教师在有效备课、有效教学、有效评价、学生学习方式转变等方面还存在许多问题：一、对有效教学概念以及意义的基本认识；二、对新课程教学理念不断理解，深刻掌握，并付诸课堂教学实践；三、对新课程教与学方式转变，不再停留在思想和观念上，实际的行动研究，提高单位时间内教学效益，真正把握现代教育意识；四、化解矛盾，相当部分教师至今仍然在是否固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾，最担心的是实施新课程以后，影响学生学业成绩和升学率等一系列社会问题。