适合，就是最好

轰轰烈烈的学杜郎口、学洋思，到眼下学金盛，课改之风愈吹愈劲，课改之潮愈涨愈高。

是否要改，这已经没有任何讨论的价值。因为陈旧落后的教育理念、弊端多多的教育模式成为制约教育发展的一个“瓶颈”。教育要发展，学校要发展，那是非改不可的。

洋思一改“满堂灌”“填鸭式”的传统模式，而大行“先学后练，当堂巩固”的做法，见效了；身处绝境的杜郎口倡导的“我的课堂我做主”，让每个学生都动起来的教育理念，成功了。濒于“关门”的金盛，改革了，在改革中结合校本兼容并蓄，逐步形成了不同于洋思、不同于杜郎口的富有自身特色的教学模式，改革有效了。

由此看来，墨守陈规、闭门造车、按部就班等都是与改革潮流相悖的，惟有改革，才能突破传统、改变现状。

但究竟怎样改呢？人云亦云充其量是个学舌的鹦鹉，东施效颦自然落个邯郸学步的笑名。金盛没成鹦鹉，也没去学步，金盛在改革中没有一成不变地搬抄，而是融进了学情、班情、校情，而是在保留别人长处的基础上融入自己的思考，形成了自己的特色。

试想，金盛如果只是简单的效仿，只是盲目的跟风，能够在改革的大潮中脱颖而出吗？能够在百花争妍的教海中一枝独秀吗？

我想，洋思也好、杜郎口也罢，就是家门口的金盛，它们成功的秘诀涵盖成一句话：适合，就是最好。

先打个不算恰当的比方，花钱买双鞋，钱多钱少是其次，关键在于鞋子是否合脚，大了小了穿起来都不跟脚，总不可能“削足适履”吧，否则只能贻笑大方。这也好比本人比较推崇的一些酒店现在推行的“三餐自助”一样，不同口味、不同价格、不同品种的菜肴由客人按需自取（有的还可以现点现制），一改七碗八碟很是铺张甚至浪费的桌菜式就餐模式，从宴客的角度看，这样似乎不够场面，不够气派，但餐桌革命的意义在于不仅极大地杜绝了浪费，节约了开销，而且营造出自由、自主、自在、省时的就餐氛围。对于那些吃了海鲜就泻肚子的，问了羊腥味就倒胃的，见了辣仔就冒汗的等等，面对满桌海货、面对全羊席、面对一道道川菜，最佳的选择或许就是点上最适合自己口味的菜肴，哪怕是一份小葱拌豆腐。

曾经做过几年的班主任，自觉自己算是成功的。因为学生出了校门后，至少大部分还惦记着母校的老师，不至于他们双脚跨出去，漫天骂声就不绝于耳；因为家长是感激的，至少他们的子女在学校得到了良好的公平的教育，不至于孩子一毕业，家长就对老师口诛笔伐。

这看似题外话，其实是题内话，因为我们一切工作的落脚点都是为了让每一个孩子、让每一个家庭能从我们的课堂改革、管理改革中得到最大的实惠。洋思“没有教不好的学生”其实就是对家长、对社会的郑重承诺；杜郎口“让每个学生都动起来”其实是对每个生命的尊重和热情的激发。它们都找到了适合自己实情的好的有效的改革之路。

是否适合？不实验、不实践，显然是无从知晓其好还是不好。从最近校内点上展开的“学金盛”的实验看，一些班级在结合本班实情的基础上有所创新后，效果还是明显的，特别是对于一些待优生而言，学习的状态、学习的基础都有不同的改观。当然，这样的改革不可能一蹴而就，金盛用了将近一年的时间，我们可以用一整年乃至几年，因为任何急功近利的思想和做法都是不足取的，有些尝试甚至需要充分论证，需要广开言路，需要一分为二。

别人成功的秘诀要不要学？答案是肯定的。因为辩证唯物主义的认识论告诉我们，一个人的实践总是有限的，一切事情都靠自己直接经验是不可能的。事实上，一个人所接受到的知识，绝大部分都是间接经验的东西。为了继承历史遗留下来的精神财富和学习外域的知识，接受间接经验是完全必要的。

但问题的关键在于，学习过程中必须有创新的思想，必须走出一条适合自己的路子，只有这样才会有满园果实累累的丰收。任何简单的复制，草率的嫁接，都只能充当个“模仿秀”而已，都只能“位其次而居其下”。这或许也是全国为何再也不曾如雨后春笋般涌现若干“洋思”、“杜郎口”的原因吧，设若杜郎口也只是单纯地学洋思的话（不知杜郎口人是否都知晓江苏有个课改搞得轰轰烈烈的洋思初中），那断然不可能有今天和洋思一样比肩齐名的声誉。

笔者记忆犹新的是98年送走的全城差得找不到北的那届学生，五十来个学生能耐非凡：几乎个个出口成“脏”，上房揭瓦者也不在少数，初二交班时全班语文仅三人及格。这样的班级，如果整天靠“压制”、靠抓应试出成绩，那是天方夜谭。只有寻一条“适合”这类学生的路子，才有可能“触底反弹”。这“适合”的路子是什么呢？一个字：趣。“激趣——促趣——导趣”，就是适合这般学生的行之有效的模式。45分钟的课，教者一味啃书本、做练习、搞测试，若能让这帮学生坐稳15分钟，就是奇迹了。怎么办？三个字：变花样。花样一多，学生们学习的兴趣自然从无到有、由小而大了。譬如针对问题学生普遍的屁股尖坐不住，就相机而动，把45分钟分割成2-3快，一块用于有针对性的教学，即考什么讲什么（没有用的不讲，讲也是白讲），一般用时25~30分钟（其中5分钟小测试3个左右的课堂所讲），余下的时间充分发挥教师“嘴皮子”功夫，海阔天空，神聊胡侃（自然都得是学生们感兴趣的）。有时甚至耗掉整整45分钟时间，陪学生上操场自由活动或是参与他们自行组织的班级联欢活动（这是一种以“退”为“进”的有效手段）。

“激趣”的关键是想足办法，灵活调控；“促趣”的关键在于利用学生们“趣味盎然”之机，实施有效的教学；“导趣”的环节是促进学生思想认识转化的目的所在，是引导学生树立正确的学习观、人生观的重要过程。学生一旦对课堂有了兴趣，提高成绩也只是时间问题了。短短的几个月后，该班学生参加全镇毕业班作文教学调研，竟然位居全镇中游水平；98年中考，及格率由交班的不足7%提升到近70%，高分段人数竟有4人。

再以04届15班为例。02年下半年初二时接手该班，16个平行班比较，该班百强人数4人，情况不甚理想。论这班学生的个体素质，大部分当属“潜力股”。但制约“潜力股”上扬的最突出的问题是不少人我行我素、集体荣誉感不强且特别容易满足，小富即安的思想严重。解决了这些问题，这班学生中考乃至将来就定有很大的希望。因此树立典型榜样、营造竞争氛围成为激活“潜力股”的关键。于是，利用教室前黑板的大块“空地”，辟出了“骄子荣誉榜”，大到国家级各类竞赛表彰，小到学校乃至班级各项评比活动等，只要榜上有名的，其“赫赫大名”就会在第一时间出现在荣誉榜上：什么时间、什么部门组织、什么成绩等等一目了然。一个月下来，半个学期下来……榜上的名字出现的频率以及范围越多越广的时候，班级良好的学习氛围也就逐渐形成了，特别是每位学生之间竞争的“劲儿”有了之后，“潜力股”最终会释放潜能，会取得令师长满意的成绩的。04年中考，15班14人正取如皋中学，有两人提前录取如中实验班，录取人次位居年级第一，学科总均分位居年级第二，中考七大学科单科比较均位居年级三甲。

回想成功的关键，一个重要的原因在于：摸准了这班学生的“命脉”，找到了一条适合本班学情的较为理想的教学及管理的路径，那就是从心灵深处给每位学生以刺激、以触动、以震撼、以知落后而后勇的动力。

再回到课改的话题上，金盛改革给我们最大的感触就是课堂上每位学生都在动，它的“动”不是师生的“作秀”，不是“花架子”，而是实实在在“我的课堂我做主”。金盛初中从08年3月破釜沉舟地“学杜郎口”，近一年的摸索、探讨、总结，特别是一以贯之的实践，在秉承了杜郎口精髓的基础上，借鉴了我市高中课堂教学中推出的“活动单模式”，因地制宜地融合了自身特点，终于走出了一条适合金盛的有金盛特色的课改成功之路。

“没有最好，只有更好”，这是世界500强企业海尔集团叫响全球的口号。金盛的改革只是课改的天空中吹来的一缕春风，洋思不是绝对版式，杜郎口也不是极致，因为一成不变就不是改革。

而适合于有效教学全面推进，适合于教育教学质量大面积提高的改革，适合于二十一世纪合格人才培养，在我看来就是最好。